Módulos de Capacitación (Archivo)

Módulo#3a:
Guión del módulo:
Intervenciones individualizadas intensivas: Discernir el significado del comportamiento problemático

Objetivos de aprendizaje

Temario sugerido

I. Introducción al tema (15 min.)
Vídeo Clip: Comportamiento problemático severo

II. Discusión grupal: Los retos del comportamiento desafiante (15 min.)

III. Repaso de Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS, según sus siglas en inglés) (20 min.)

IV. Actividad: El comportamiento representa la comunicación (10 min.)

V. La ecuación de comportamiento (15 min.)

VI. El proceso de PBS, construir un equipo (15 min.)

VII. Discusión grupal: Cómo acoger a las familias (10 min.)

VIII. Introducción a la evaluación funcional (10 min.)

IX. Actividad: La observación intencional (5 min.)

X. Observación de la evaluación funcional (10 min.)

XI. Actividad: Observar la función del comportamiento (20 min.)
Vídeo Clip: Observar la función del comportamiento

XII. Hacer observaciones, datos a recoger (30 min.)

XIII. La entrevista de evaluación funcional (50 min.)

XIV. Actividad de casos de estudio: Cómo discernir la función (50 min.)

XV. El desarrollo de la hipótesis (10 min.)

XVI. Actividad de estudio del caso: Desarrollo de la hipótesis (20 min.)

XVII. No está seguro acerca de la hipótesis (5 min.)

XVIII. Resumen

Materiales requeridos

I. Introducción al tema (15 min.)

A. Explique que en este taller, se ofrecerá a los participantes la información necesaria para comprender el propósito del comportamiento desafiante. Constituye la parte 1ª de dos talleres que enseñan las habilidades necesarias para implementar un proceso de Apoyo del Comportamiento Positivo.

  1. Señale que el Apoyo del Comportamiento Positivo, o PBS según sus siglas en inglés, se desarrolló para tratar las necesidades de intervención de los niños con el comportamiento más desafiante.
  2. Indique que el proceso -como aprenderán los participantes en estos dos talleres- es elaborado, completo y muy efectivo. No es un proceso que se utilizará con cada niño que tenga problemas de comportamiento; es para el niño cuyo comportamiento desafiante sigue presentándose aún después de que los participantes probaron métodos de prevención y procedimientos apropiados al desarrollo de guiar a niños.
  3. Explique que hoy se hablará de cómo ocurre el comportamiento desafiante y cómo se mantiene con algunos factores del ambiente.
  4. Indique que se discutirá un método para analizar el comportamiento desafiante tal como ocurre dentro de los contextos naturales y que puede utilizarse para identificar el propósito del comportamiento desafiante.
  5. Indique que los participantes mirarán vídeo clips que presentarán un contexto donde podrán practicar estos métodos.
  6. Finalmente, explique que los participantes aprenderán a utilizar múltiples fuentes de datos para discernir la función del comportamiento desafiante y que tendrán la oportunidad de poner en práctica estas habilidades con un caso de estudio ejemplar.

B. Muestre el temario para hoy (Lámina 2) y discuta los objetivos de este taller (Lámina 3).

  1. Los participantes podrán definir las formas y las funciones de la comunicación y podrán identificar los mecanismos de comportamiento que contribuyen a la percepción del comportamiento problemático como comunicativo.
  2. Los participantes podrán describir los métodos a utilizarse para discernir la función del comportamiento problemático.
  3. Los participantes podrán utilizar los datos de entrevistas y observaciones para discernir la función comunicativa del comportamiento problemático.
  4. Los participantes podrán desarrollar una hipótesis del comportamiento usando la información de la evaluación funcional.

C. Explique que hablará de un proceso -Apoyo del Comportamiento Positivo- que podrá utilizarse para tratar las necesidades de niños con comportamientos desafiantes persistentes.

  1. Presente la Lámina 4. Al hablar del "comportamiento desafiante", nos referimos a:

    a. Cualquier patrón repetido de comportamiento que interfiere con el aprendizaje o las interacciones pro-sociales con compañeros y adultos.

    b. Comportamientos que no se ven afectados por el uso de procedimientos de guía apropiados al desarrollo.

    c. Berrinches prolongados, agresión física y verbal, comportamiento perturbador vocal y motor (por ej., gritar, la estereotipia), la destrucción de propiedad, lastimarse a sí mismo, la desobediencia y el retiro.

  2. Diga: "Miremos el tipo de comportamientos que pueden tratarse utilizando este proceso."
  3. Presente el vídeo clip de 3 minutos (Lámina 5 o vídeo clip 3a.1: Viñeta en vídeo "Comportamiento problemático severo") que presenta a varios niños con comportamientos desafiantes severos para ilustrar el tema: "De esta clase de comportamientos vamos a hablar."

D. Señale que la capacitación de hoy se enfocará en la cima de la pirámide (Lámina 6).

  1. Explique que se discutirá un proceso de intervención diseñado para tratar los comportamientos desafiantes de los niños, en este caso, de niños cuyos comportamientos son los más desafiantes.
  2. Recuerde a los participantes que la cima de la pirámide se reserva para muy pocos niños que todavía experimentan el comportamiento desafiante aún cuando los maestros han tratado todos los demás aspectos de la pirámide: el personal tiene relaciones positivas con los niños; el aula se ha arreglado cuidadosamente para fomentar el comportamiento apropiado y se utiliza un método sistemático para enseñar las habilidades sociales y emocionales.
  3. La instrucción e intervenciones individualizadas intensivas se utilizan con niños que manifiestan un comportamiento desafiante muy persistente y severo y que no responden a las prácticas preventivas, ni a los procedimientos de guiar a niños ni a las típicas estrategias de enseñanza social-emocional que surtirían efecto normalmente con la mayoría de los niños (Lámina 7).

II. Discusión grupal: Los retos del comportamiento desafiante (15 min.)

A. Utilizando el papel de la tabla, pida a los participantes que hagan una lista de comportamientos desafiantes que ocurren y que sobrepasan lo que esperarían de un niño en esta etapa de desarrollo. "Estoy segura de que muchos de ustedes han trabajado con niños con comportamientos desafiantes persistentes. Cuéntenme el tipo de comportamientos que han observado. Recuerden que estamos hablando del comportamiento desafiante persistente que no se ve afectado por el uso de buenos procedimientos de guía."

B. Pida a los participantes que hagan una lista de las intervenciones que han probado en otra hoja de papel de la tabla (respuestas ejemplares podrían incluir la redirección, pasar-por-alto, el "tiempo de descanso").

C. Pida a los participantes que reflexionen sobre la eficacia de estas intervenciones y permítales discutir sus perspectivas sobre los métodos que han utilizado.

D. Tal vez quisiera comentar que las intervenciones de la lista, que son típicas entre los educadores de niños pequeños, quizá no sean lo suficientemente sistemáticas ni comprensivas como para tratar con este tipo de comportamientos desafiantes. Este módulo y el siguiente ofrecerán un proceso y un método para distinguir exitosamente entre estos tipos de comportamiento.

E. Pregunte a los participantes si sabían por qué el niño experimentaba el comportamiento desafiante.

F. Facilite una discusión que ayude a los participantes a comprender que si saben por qué los niños experimentan el comportamiento desafiante, se les hará más fácil desarrollar intervenciones efectivas.

III. Repaso de Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS, según sus siglas en inglés) (20 min.)

A. Explique que hoy y mañana, los participantes aprenderán sobre el proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo. Presente las láminas (El modo del pasado / El modo nuevo, Lámina 8).

B. Explique que el comportamiento desafiante encierra un significado y comunica un mensaje.

  1. En algunos casos, cuando los niños no tienen las habilidades lingüísticas necesarias para comunicarse apropiadamente, recurren al comportamiento desafiante como un modo de comunicación.
  2. Un niño o niña con habilidades sociales limitadas, o uno que ha aprendido que el comportamiento desafiante llevará a la satisfacción de sus necesidades, también podría utilizar el comportamiento desafiante en vez del lenguaje (Láminas 9 y 10).
  3. Los niños manifiestan el comportamiento desafiante porque les "surte efecto". El comportamiento desafiante resulta en que el niño tenga acceso a algo (por ej., obtener) o evite algo (por ej., escaparse) (Lámina 11).

C. El Apoyo del Comportamiento Positivo se basa en la suposición que el comportamiento desafiante de los niños tiene un significado. Explique que tenemos muchas formas de comunicación para expresar varias funciones (Lámina 12). Por ejemplo, para expresar su descontento con un taller:

  1. Los participantes podrían quejarse; podrían ocuparse haciendo otra cosa (por ej., comportamientos no centrados en la tarea).
  2. Podrían salir de la sala (en términos del comportamiento, ¡esto se llama fuga!)
  3. Si realmente se hiciera insoportable, podrían gritar.

D. Señale que todas estas formas de comunicación transmiten la idea de que quieren cambiar el contenido del taller o escaparse.

  1. A medida que los niños van aprendiendo a comunicarse, se comunican sobre muchas cosas (Lámina 13). Hágale al grupo las siguientes preguntas:

    a. ¿Cuáles son algunas de las primeras cosas que los niños nos comunican?

    b. Cuando los niños están empezando a comunicarse, podrían utilizar varias formas de comportamiento comunicativo. ¿Cómo le dicen primero los niños "no" o "quiero esto"?

    c. ¿Y cuando tienen 9 meses de edad y no tienen palabras?

  2. Explique que, en cuanto al comportamiento comunicativo, podemos identificar tanto la función de la comunicación (por ej., pedir, protestar, comentar) como su forma (por ej., llorar, señalar con el dedo, utilizar palabras).

IV. Actividad: El comportamiento representa la comunicación (10 min.)

A. Dígales a los participantes que va a mostrarles varios escenarios de niños que están comunicando algo y que les pedirá que identifiquen lo que el niño está comunicando.

B. Muestre seis ejemplos escritos de situaciones (Láminas 14 a 19) y pida al grupo que identifique la función del comportamiento.

C. Algunas de estas situaciones podrán tener más de una posible explicación, pero abajo se presentan algunas de las posibles funciones:

  1. Evancito- pide ayuda
  2. Xana- pide ayuda
  3. Cristina- pide la botella
  4. Timoteo- protesta ante el acceso de un niño a su sendero / espacio
  5. Marisol- protesta ante el acceso de una niña a los materiales
  6. Kira- pide jugar

D. Una vez completados los escenarios, pregunte al grupo:

  1. ¿Cómo podían discernir la función? Las respuestas podrían incluir: leyendo sobre las otras cosas que estaban sucediendo, conociendo las circunstancias, etc.
  2. ¿Qué les dio la información que lo posibilitó?
  3. ¿Sería suficiente saber que Xana lloraba y se golpeaba la cabeza? La respuesta debería ser que no.
  4. ¿Qué los ayudó a identificar la función?

V. La ecuación de comportamiento (15 min.)

A. Frecuentemente, la gente cree que los niños experimentan comportamientos desafiantes "sin ningún motivo" o que estos comportamientos son "impredecibles"; pero si realmente examinamos lo que está sucediendo alrededor del comportamiento, se pueden descubrir ocasiones o factores que provocan el comportamiento.

  1. Señale, sin embargo, que algunos de los motivos de los niños (o adultos) para comportarse de cierta manera, tal vez no sean tan obvios como se esperaría.
  2. A veces un evento del pasado o una condición médica podría aumentar la probabilidad de que cierto comportamiento ocurriera.

B. Señale que "Nos basamos en el contexto para discernir el significado del comportamiento de niños, tal como lo hicimos en los ejemplos anteriores." Según la teoría de comportamiento, el análisis del contexto se realiza de la siguiente manera:

  1. Miremos la ecuación básica del comportamiento (Lámina 20).
  2. Existen factores disparadores en el ambiente que influyen en el comportamiento. Por ejemplo, se le pide a José que se acerque al círculo (disparador); se resiste y le pega a la maestra (el comportamiento); la maestra luego le permite hallar otra cosa que hacer (consecuencia de manutención).

C. Además de la ecuación básica, a veces los niños tienen más probabilidad de experimentar comportamientos desafiantes debido a algún otro evento (por ej., están cansados o no se sienten bien). Estos eventos se llaman eventos preparativos (Lámina 21).

  1. Presente la tabla (Lámina 22) que presenta los disparadores, los comportamientos y las consecuencias de manutención. Explíquela.
  2. Presente la Lámina 23, que introduce los eventos preparativos en la fórmula.
  3. Vuelva a presentar los seis ejemplos (Láminas 24 a 29). Pida al grupo que identifique los disparadores, comportamientos y consecuencias de manutención mientras vuelve a presentar las láminas. Por ejemplo:

VI. El proceso de PBS, construir un equipo (15 min.)

A. Ya que se ha descrito la filosofía y la teoría en que se fundamenta el PBS, hable un poco sobre el proceso y cómo podría utilizarse en las aulas de los participantes. Presente la lámina del proceso (Lámina 30).

  1. Establezca un equipo e identifique las metas de la intervención
  2. Recoja información— la evaluación funcional
  3. Desarrolle una hipótesis sobre el comportamiento desafiante
  4. Diseñe un plan de apoyo para el comportamiento
  5. Implemente, controle y evalúe los resultados

B. Antes de comenzar el proceso que se describe arriba, el primer paso es el de identificar un equipo y reunirse para desarrollar una visión para el niño.

C. Presente la lámina de posibles miembros del equipo (Lámina 31) y pida a los participantes que identifiquen la contribución de cada miembro al proceso de colaboración para cambiar el comportamiento de un niño. Apunte sus respuestas en la tabla.

D. Explique que si vamos a animar a las familias a colaborar con nosotros como parte del equipo, tenemos que prestar atención y asegurar que se sienten cómodos y que se los acoge desde el mismo principio.

VII. Discusión grupal: Cómo acoger a las familias (10 min.)

A. Pida al grupo que identifiquen estrategias que han utilizado para asegurar que la familia pueda actuar como un socio equitativo y enfocarse en las necesidades de apoyo especial de un niño. Haga apuntes en la tabla.

B. Una de las cosas más difíciles es discutir con la familia el severo comportamiento desafiante de un niño. Pida a los participantes que identifiquen las cosas que hay que hacer y las cosas que evitar al momento de hablar con los familiares sobre el comportamiento desafiante de su hijo. Apunte estas sugerencias en la tabla.

Llame la atención del grupo sobre la hoja "Hablando con las familias sobre el comportamiento problemático: Cosas que hacer y cosas que evitar". (Hoja 3a.2)

VIII. Introducción a la evaluación funcional (10 min.)

A. El segundo paso del proceso de PBS (Lámina 32) es el de llevar a cabo una evaluación funcional.

  1. Señale que la evaluación funcional representa un proceso de evaluación que aporta información sobre el propósito del comportamiento desafiante del niño.
  2. Recalque que la evaluación no representa una prueba formal, sino un conjunto de observaciones y preguntas que se utilizarán para profundizar en el significado del comportamiento desafiante del niño.

B. Presente la lámina del proceso de la evaluación funcional (Lámina 33).

  1. Explique que anteriormente, los participantes examinaron algunos ejemplos de comportamientos desafiantes de los cuales pudieron interpretar el significado del comportamiento del niño.
  2. Indique que se hará lo mismo por medio del proceso de la evaluación funcional (Lámina 34).
  3. Señale que la evaluación funcional implica observar al niño en situaciones donde podría ocurrir el comportamiento desafiante y observar cuáles circunstancias se asocian con el comportamiento apropiado.
  4. Indique que a medida que observan, recogerán datos sobre el comportamiento del niño; es decir, apuntarán información que podrá analizarse más tarde para determinar la función del comportamiento del niño.
  5. Finalmente, explique que utilizarán entrevistas para captar las perspectivas de las personas que conocen mejor al niño y que pueden aportar información importante que ayudará a comprender al niño (por ej., la familia).

IX. Actividad: La observación intencional (5 min.)

A. Las letras telefónicas. Instruya a todos los participantes con celulares que los pongan bajo la mesa.

B. Señale que al mirar la lámina de PowerPoint en el paquete (Lámina 35), tienen los números que se presentan en las teclas o botones de un teléfono.

C. Pida a los participantes que tomen un ratito para apuntar las letras que van en su lugar.

D. Pregunte si alguien logró hacerlo; luego presente la respuesta (Lámina 36).

E. Platique sobre el hecho que podemos ver algo todos los días, hasta muchas veces al día, y realmente no notar todos los detalles.

F. Discuta la necesidad de que la observación de niños sea enfocada.

X. Observación de la evaluación funcional (10 min.)

A. Recalque que la observación representa un componente esencial. Presente la tarjeta vacía (Lámina 37) como un formato para recoger la información de observaciones.

B. Indique que esto representa un método muy sencillo a utilizar para la observación.

C. Explique que deben apuntar sus propios nombres, el nombre del niño, la fecha de la observación y la situación general.

D. Explique que luego se pasa a describir el contexto social en el que ocurre el comportamiento desafiante, una descripción detallada del comportamiento y lo que sigue al comportamiento.

E. Explique que la información registrada en las tarjetas de observación nos ayuda a discernir la posible función del comportamiento.

XI. Actividad: Observar la función del comportamiento (20 min.)

A. Pida a los participantes que observen cada vídeo clip y que luego apunten en la tarjeta (Hoja 3a.3: Tarjetas de observación) lo que observan. (Presente los vídeo clips 3a.2: Viñetas de tres niños distintos)

Nota: Los participantes necesitarán 6 tarjetas vacías.

B. Comience cada segmento y dé una pausa entre cada uno para permitir que los participantes apunten sus observaciones.

C. Después de observar cada viñeta, pida a los participantes que completen una tarjeta de observación.

D. Mire cada vídeo clip y luego presente las tarjetas completadas de observación (Láminas 38 a 49).

XII. Hacer observaciones, datos a recoger (30 min.)

A. Señale que los formularios de observación también podrían ser útiles.

  1. Presente el formulario completado de eventos preparativos (Láminas 50 y 51); pregunte a los participantes qué pueden discernir. (Las respuestas del grupo podrían incluir, para la Lámina 50, que el niño experimenta más comportamientos desafiantes cuando no ha dormido bien y que alguna cosa en las mañanas también tiene relación con los berrinches [no parecen tener relación con el sueño]. Para la Lámina 51, es más probable que el niño tenga un berrinche si ha llegado a la escuela en el micro o autobús escolar.)
  2. Explique "la trama dispersa" (scatter plot, en inglés) ; presente el formulario completado (Lámina 52). En una "trama dispersa" (un scatter plot) se necesita apuntar las horas del día (y / o las actividades) en las que el comportamiento ocurre y no ocurre, a fin de identificar patrones que se repiten durante días o semanas. Pregunte a los participantes lo que pueden discernir (por ej., el comportamiento desafiante ocurre justo antes del almuerzo; el niño tal vez tenga hambre).
  3. Presente el análisis de una actividad (Láminas 53 y 54). Explique que el análisis de la actividad puede utilizarse para discernir dónde se presentan los problemas dentro de una actividad o rutina. Pregunte a los participantes lo que pueden discernir (por ej., se le hacen difícil al niño las interacciones con los compañeros en la Lámina 53, y la niña tiene dificultades con tomar solo una cosa y comer solo las cosas que están en su plato en la Lámina 54).

B. Es muy útil que las familias también contribuyan con observaciones de los comportamientos desafiantes en casa (Lámina 55).

  1. La regla es: Mantener la sencillez (Lámina 56).

C. Refiérase a la hoja repartida llamada "Tarjeta de observación en casa" (Hoja 3a.3H). Esta tarjeta la pueden utilizar las familias para hacer observaciones (Lámina 57).

XIII. La entrevista de la evaluación funcional (50 min.)

A. Entrevista de Evaluación Funcional. Discuta la necesidad de una entrevista y los provechos de la misma (Lámina 58), el valor de averiguar las perspectivas de varias personas y la utilidad de las entrevistas para recoger un conjunto completo de información en un plazo corto de tiempo.

B. Presente la entrevista completada de un niño ejemplar (Lámina 59) (reparta el paquete de la entrevista de Jackson, Paquete 3a.4J). Después de cada sección, señale la información que se ha captado en la entrevista.

C. En grupo, llenen la última sección. Los participantes deberían tener un formulario vacío de la entrevista de evaluación funcional (Paquete 3a.4: Entrevista de evaluación funcional).

XIV. Actividad de casos de estudio: Cómo discernir la función (50 min.)

A. Divida a los participantes en grupos por casos de estudio (no más de cinco). Utilice la lámina de papeles para el trabajo grupal. Pida a cada grupo que escojan los papeles y los apunten en el formulario de presentación (Láminas 60 y 61).

B. Reparta a cada grupo las descripciones de niños (Hojas 3a.5D, 3a.5P, 3a.5Q, 3a.5S, 3a.5SH), entrevistas completadas (Hojas 3a.6D, 3a.6P, 3a.6Q, 3a.6S, 3a.6SH) y tarjetas de observación (Hoja 3a.7D, 3a.7P, 3a.7Q, 3a.7S, 3a.7SH).

C. Complete la última sección del Formulario de Evaluación Funcional del Comportamiento.

D. Pida al grupo que repase los materiales, los discuta e identifique la función de los comportamientos desafiantes del niño (Lámina 62).

E. Presente al grupo las funciones de los comportamientos desafiantes.

Nota: La "Guía de respuestas del presentador" para la "Actividad de casos de estudio: Discernir la función del comportamiento desafiante" del Módulo 3, contiene la función de cada comportamiento desafiante para todos los casos de estudio. La "Guía de respuestas del presentador" se destina únicamente para el uso del presentador.

XV. El desarrollo de la hipótesis (10 min.)

A. Presente el proceso (Lámina 63) e indique que han discutido los primeros dos pasos del proceso. El tercer paso es el de desarrollar una hipótesis.

B. Explique que cuando se ha completado la evaluación funcional, se desarrolla una hipótesis. Presente las partes de una hipótesis (Lámina 64).

C. Presente las exposiciones de las hipótesis y pida al grupo que identifique las partes (Láminas 65 a 67). Mencione a Jackson como un ejemplo: Los comportamientos desafiantes: retirarse o resistirse al tirar objetos, gritar o decir "Cállate".

  1. Pronósticos: actividades que se le hacen difíciles al niño, como las actividades estructuradas basadas en el lenguaje, compartir objetos o el juego interactivo.
  2. Propósito del comportamiento: Evitar las demandas de una actividad.
  3. Consecuencias de manutención: Los adultos le permiten abandonar la actividad.

XVI. Actividad de casos de estudio: Desarrollo de la hipótesis (20 min.)

A. Pida a cada grupo que examine a su niño del caso de estudio y que redacten una hipótesis para el niño (Lámina 68).

B. Pida a cada grupo que presente su hipótesis.

Nota: La Guía de respuestas del presentador para la "Actividad de casos de estudio: Discernir la función del comportamiento desafiante" del Módulo 3, contiene tablas que presentan todos los componentes de cada hipótesis para todos los casos de estudio. La "Guía de respuestas del presentador" se destina únicamente para el uso del presentador.

XVII. No está seguro acerca de la hipótesis (5 min.)

A. Presente la Lámina 69. Señale que a veces los participantes podrían tener algunas dudas respecto a sus hipótesis. Por ejemplo, podría parecer que el niño pega para escaparse de una actividad y que luego sigue llorando para obtener consuelo o atención.

B. Sugiera que una manera de plantearse la hipótesis es preguntando: "¿Qué pondría fin al comportamiento desafiante?" ¿Sería algo que ofreciera o que le permitiría al niño tener acceso? ¿O sería algo que podría quitar o permitir al niño abandonar?

C. Indique que si todavía no están en claro, podrían recoger más datos en el mismo contexto. Señale que es posible que el comportamiento desafiante tenga una sola forma pero sirva para múltiples funciones. Por ejemplo, el pegar podría utilizarse en un contexto de escape y en otro podría servir para iniciar una interacción social. También es posible que el comportamiento desafiante de un episodio comience con motivo de una función (por ej., escapar) y continúe para tener acceso a otra cosa (por ej., la atención). En estas ocasiones, los participantes incluirán esta observación en su exposición de la hipótesis y desarrollarán un plan que trate ambas funciones.

XVIII. Resumen (5 min.)

A. Presente la Lámina 70. Repase los mensajes principales del taller.

Traducción: Berkeley Hinrichs

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Este material fue desarrollado por el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning) con fondos federales del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., la Administración para Niños y Familias (Administration for Children and Families) (Acuerdo Cooperativo N. PHS 90YD0119). El contenido de esta publicación no necesariamente refleja los puntos de vista ni las políticas del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., ni la mención de nombres comerciales, productos comerciales ni organizaciones implica ningún endoso del Gobierno de los EE.UU. Se puede reproducir este material para propósitos de capacitación e información.

Recibiríamos con gusto sus respuestas sobre este Módulo de Capacitación. Sírvase ir al sitio Web de CSEFEL (http://csefel.uiuc.edu) o llamarnos al (217) 333-4123 para ofrecer sugerencias.

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