Módulo1

Presentación del presentador

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El fomento de la competencia social y emocional

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Temario

• Examinar actitudes
• La relación entre el comportamiento desafiante y el desarrollo social-emocional
• Crear ambientes
• Entablar relaciones
• Diseñar el ambiente físico
• El horario, las rutinas y las transiciones
• Actividades que fomentan la participación
• Dar instruccione
• Seguir reglas e instrucciones
• Pasar-por-alto o redirigir Vigilar continuamente y dar atención positiva Uso del elogio y de incentivos
• Repaso y reflexiones

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Objetivos de aprendizaje

1. Los participantes podrán describir la relación entre el desarrollo social-emocional de los niños y los comportamientos desafiantes.

2. Los participantes podrán describir la importancia de entablar relaciones con los niños, las familias y los colegas.

3. Los participantes podrán describir la relación entre ciertas variables del ambiente y los comportamientos desafiantes de los niños.

4. Los participantes podrán identificar estrategias para entablar relaciones positivas.

5. Los participantes utilizarán el encomio e incentivos apropiadamente.

6. Los participantes evaluarán su trabajo.

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Examinar nuestras actitudes hacia los comportamientos desafiantes

• ¿Cuáles comportamientos te enloquecen o te molestan muchísimo?
• ¿Cómo te hacen sentir estos comportamientos?

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Pensamientos molestos

• “Este chico es un monstruo. Esto se está poniendo ridículo. Nunca cambiará.”
• “¡Estoy harta de apagar fuegos!”

Pensamientos calmantes

• “Este niño está probando mis límites. Mi trabajo es estar calmado y ayudarlo a hallar mejores formas de comportarse.”
• “Puedo controlar esto. Todo está bajo control. Acaban de aprender formas poderosas de controlar. Les enseñaré formas más apropiadas de comportamiento.”

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Habilidades sociales y emocionales claves que los niños necesitan al entrar en la escuela

Habilidades claves

• Confianza
• Capacidad de desarrollar buenas relaciones con sus compañeros
• Concentración y persistencia en tareas que los retan
• Capacidad de comunicar efectivamente las emociones
• Capacidad de escuchar las instrucciones y poner atención

Cuando los niños no tienen estas habilidades, frecuentemente exhiben comportamientos desafiantes

¡¡Tenemos que enfocarnos en enseñar estas habilidades!!

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Algunas suposiciones básicas

• El comportamiento desafiante se asocia más frecuentemente con una deficiencia en alguna habilidad (por ej., lingüística, social)
• Un comportamiento que persiste “funciona bien” para el niño.
• Cuando tenemos relaciones positivas con los niños, ambientes de apoyo en la clase y nos enfocamos en enseñar habilidades sociales y de comunicación, reducimos la probabilidad de comportamientos desafiantes

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Prácticas preventivas para las clases —El fomento del éxito de los niños

Cree un contexto que haga que TODOS los niños se sientan bien de ir a la escuela

Diseñe un ambiente que fomente la participación de los niños

Enfóquese en enseñar a los niños ¡lo que han de hacer!

• Enseñe expectativas y rutinas
• Enseñe habilidades que los niños pueden
• utilizar en vez de comportamientos desafiantes

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[Pyramid: top to bottom]

• Intervenciones individualizadas intensivas

  Estrategias de enseñanza social-emocionales
• La creación de ambientes de apoyo
• Relaciones positivas con niños,

  familiares y colegas

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Entablar relaciones con los niños
¿Por qué es importante?
Crea un ambiente de seguridad para los niños
Asegura que todos los niños, aun aquellos
con los comportamientos más desafiantes,
tengan acceso a relaciones positivas continuas

¿Cómo entablamos relaciones con los niños?

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Estrategias para entablar relaciones

• Escoja a una compañera
• Hagan una “lluvia de ideas” y apunten en una lista las cosas que se podrían hacer para entablar o fortalecer las relaciones con niños, familiares u otros colegas
• De esa lista, identifiquen 2 o 3 cosas en que van a trabajar para fortalecer las relaciones que tienen con los niños de su clase, familiares o colegas

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[Pyramid: top to bottom]

• Intensive Individualized Interventions
• Social Emotional Teaching Strategies
• Creating Supportive Environments
• Positive Relationships with Children, Families, and Colleagues

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El arreglo y el diseño del salón de clase — Patrones de tránsito

• Planifique con cuidado los patrones de tránsito
• Minimice los espacios abiertos grandes
• Minimice los obstáculos y otros peligros
• Considere las necesidades de niños con discapacidades físicas y sensoriales

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El arreglo y el diseño del salón de clase — Centros de aprendizaje

El diseño físico:

• Linderos claros
• Visibilidad
• Indicios visibles de cuándo está prohibido usar los centros
• Cantidad adecuada de centros
• El tamaño y la ubicación de los centros
• El número de niños en los centros
• La organización de materiales
• La preparación de los centros

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El arreglo y el diseño del salón de clase — Centros de aprendizaje

La creación de centros con significado

• que inviten a la participación
• Relevantes a las necesidades, los intereses y las vidas de los niños
• Muy participativos e interesantes
• Variedad de materiales en cada centro
• Se varían y se rotan con regularidad

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El arreglo y el diseño del salón de clase — Actividad

• Con una compañera, haga un bosquejo de un salón de clase. Repasen el punto No. 3 en el Inventario y consideren los cambios que se necesitan hacer basado en lo que han escuchado o en lo que se halla en el Inventario.
• Hagan cambios en su bosquejo del ambiente y entonces compartan los cambios principales con las otras participantes de la misma mesa.

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Los horarios y las rutinas

Desarrolle un horario que fomenta la participación y el éxito de los niños

• Minimice la cantidad de transiciones
• Equilibre las actividades tranquilas y activas, en grupos pequeños y grandes, dirigidas por la maestra y por los niños

Enseñe el horario a los niños

• Establezca una rutina y sígala constantemente
• Cuando los cambios son necesarios, prepare a los niños de antemano

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Las transiciones

Planifique para las transiciones

• Minimice la cantidad de tiempo que los niños pasan esperando sin nada que hacer
• Prepare a los niños para las transiciones dándoles una advertencia
• Arregle las transiciones de modo que los niños tengan algo que hacer mientras esperan

Enseñe a los niños las expectativas relacionadas con las transiciones

• Individualice el apoyo y las señales

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[Photo of classroom door area with cutouts of feet lined up on floor and stop sign on door]

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[Photo of Center Time chart]

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[Photo handwashing chart]

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[Photo of computer with removable child's photo and name posted on it. A timer sitting beside computer.]

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[Photo of picture and image cards on a metal ring. One card reads: "quiet voice" ]

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[Photo of computer usage chart]

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[Photo of Circle chart]

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[Photo of Songs chart]

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Photo of Snack chart]

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Actividad sobre horarios

• Divídanse en grupos de personas que ya trabajan juntas
• Apunten un horario del salón de clase de una de las participantes
• Consideren las cosas que acabamos de discutir. ¿Cuáles cambios podrían hacer en el horario que aumentarían la participación e impedirían los comportamientos difíciles?
• Comparta sus cambios principales con los demás en su mesa y hagan una lluvia de ideas de posibles soluciones

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Actividades de grupos grandes

Planificar la actividad

• Considere la duración del tiempo
• Tenga una idea clara del propósito y las metas de las actividades
• Use el tiempo del círculo para enseñar cosas nuevas

Implementar la actividad

• Provea oportunidades de participar activamente
• Asigne tareas a los niños
• Varíe sus patrones de habla y entonación
• Pida a niños a encabezar actividades
• Preste atención al comportamiento de los niños

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Actividad en círculo

Clip 1.2:

• ¿Están participando los niños?
• ¿Cómo lo sabe?
• Describa el comportamiento de la maestra en este clip.

Clip 1.3:

• ¿Están participando los niños?
• ¿Cómo lo sabe?
• ¿Qué está haciendo la maestra que hace participar a los niños?

Ambos Clips:

• ¿Cuáles estrategias podría sugerir que ayudarían a la maestra a hacer que los niños participaran aún más?

 

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Actividades en grupos pequeños

La importancia de actividades en grupos pequeños

• Desarrollar habilidades
• Atención individualizada

Planificación e implementación

• Tenga una meta clara
• Asegure que todos los niños participen
• Haga que las actividades sean divertidas
• Provea elogios durante toda la actividad

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Adaptaciones y Modificaciones
(Sandall y Schwartz, 2002)

• Apoyo del ambiente
• Adaptaciones de materiales
• Simplifique la actividad
• Utilice las preferencias de los niños
• Equipajes especiales
• Apoyo de parte de adultos
• Apoyo de parte de los compañeros

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Cómo dar instrucciones

• Asegúrese de tener la atención de los niños antes de darles la instrucción
• Minimice la cantidad de instrucciones que da a los niños
• Individualice su manera de dar las instrucciones
• Dé instrucciones claras

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Cómo dar instrucciones

• Dé instrucciones que sean positivas
• Dé a los niños la oportunidad de responder a una instrucción
• Cuando sea apropiado, dé al niño opciones y elecciones acerca de cómo seguir la instrucción
• Dé reconocimientos positivos del comportamiento de los niños

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Guías generales acerca de las reglas e instrucciones

• Tenga pocas reglas sencillas para su clase
• Invite la participación de los niños en el desarrollo de las reglas
• Ponga una cartelera con las reglas donde los niños pueden verla
• Enseñe las reglas de manera sistemática
• Refuerce las reglas con frecuencia al principio y con menos frecuencia durante el resto del año

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Invite la participación de los niños en el desarrollo de las reglas

• Consiga la participación de los niños en la producción de las reglas
• Mencione una regla e instruya a un niño a que la demuestre
• Diga el nombre de la regla y pida a los niños que identifiquen los elementos visuales que podrían incluirse en un cartel
• Haga un cartel con las reglas que los niños ayuden a decorar

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Las reglas

• Deben tratar
• El nivel de sonido
• El movimiento dentro del salón
• Las interacciones con la propiedad
• Las interacciones con los adultos
• Las interacciones con los compañeros

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Actividad sobre reglas

• Desarrolle una lista de 3 a 5 reglas que usted utiliza o utilizaría en un salón de clase
• Discuta estas reglas con otras personas en la mesa
• Hagan una lluvia de ideas sobre maneras divertidas y creativas para enseñar las reglas

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Maneras divertidas de recalcarlas reglas

• ¡Bingo de reglas!
• Haga un libro grande sobre las reglas escolares
• Tarea – ¿Cuáles son tus reglas en casa?
• Juegue a “charadas de reglas”

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Pasar-por-altoel comportamiento malo

• Representa una de las técnicas más efectivas que pueden usarse con los estudiantes
• Mantiene las relaciones positivas entre maestros y estudiantes basadas en el respeto más bien que en el temor
• Exige que los adultos presten atención a los comportamientos positivos en vez de los negativos
• Puede representar una herramienta poderosa para cambiar el comportamiento, ya que el acceso a la atención es algo muy positivo para los niños

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Pasar-por-altoel comportamiento malo

• Únicamente surtirá efecto con estudiantes que deseen la atención del maestro
• Probablemente es la estrategia instructiva más difícil para los maestros
• No es natural—nuestra tendencia natural es atender a los estudiantes que están perturbando la clase

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El uso del pasar-por-alto

• Identifique los comportamientos específicos en que quiere enfocarse
• Planifique con cuidado para prestar atención positiva y dar encomios a los comportamientos pro-sociales
• Neutralice su reacción de irritación a lo que el estudiante está haciendo
• Devuelva su atención al estudiante al reconocer el comportamiento apropiado en cuanto empiece a portarse bien

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Cuando se ignora a los niños

• La mayoría de los niños responderá al ser ignorados aumentando el comportamiento desafiante para ver si pueden llamar la atención del adulto
• Esté preparado para esperar hasta que le niño deje de probar la reacción de usted
• Recuerde que ¡la constancia es la clave para el uso de ignorar a los niños!

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La redirección

• Cuando los niños están retirados o tienen la atención desviada de la tarea, es importante que los maestros no los pasen-por-alto. Esto podría comunicarles que el maestro tiene expectativas bajas para ellos o que no le importan.

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La redirección

• Puede hacerse de una manera verbal, no verbal o física
• No debería hacerse de una manera que se provoque una pelea o confrontación
• Debería enfocarse en el comportamiento que usted observó y ofrecer respuestas específicas a ese comportamiento

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El control continuo y la atención positiva

• Ponga atención cuando los niños hacen cosas apropiadas
• Los adultos necesitan controlar su propio comportamiento para asegurar que pasan más tiempo utilizando un positivo lenguaje descriptivo y menos tiempo dando instrucciones o corrigiendo comportamientos inapropiados

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Actividad sobre la atención positiva

• Lleve la cuenta de los comentarios positivos que la maestra hace (y señales no verbales positivas)
• Tengan una discusión en grupo grande sobre la clase de comentarios y comportamientos no verbales que la maestra exhibió
• Idee algunas maneras de ayudar a los adultos a mantenerse enfocados en lo positivo durante el día
• Anime a las participantes a incluir algunas de estas ideas en su Plan de Acción

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El uso del elogio y de incentivos:4 principios

• Sujeto al comportamiento apropiado Descriptivo
• Se comunica con entusiasmo
• Sujeto al esfuerzo del niño

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Uso de elogio e incentivos

• Recuerde utilizar maneras no verbales de elogio e incentivos
• Individualice el uso de elogios y de incentivos basado en las necesidades y las preferencias de los niños
• Anime a otros adultos y a los niños a utilizar el elogio y los incentivos

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Aumento de comportamientos positivos - Actividad

• ¿Cuáles son los 3 a 5 comportamientos que le gustaría ver aumentados en su clase?
• Repase el punto No. 8 en el Inventario
• ¿Cuáles cambios podría usted hacer en su uso de elogio e incentivos para aumentar los comportamientos que acaba de identificar?
• Añada estos cambios a su Plan de Acción

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Ejemplo de Certificado

¡¡GALARDÓN DE SUPER AMIGO!!

Este certificado declara que ¡¡ Martín es un SUPER AMIGO!!

Hoy, Martín utilizó palabras corteses para pedir a Marielena un turno en el columpio. Cuando él acabó de hamacarse preguntó a Marielena si quería otro turno y luego ayudó a empujarla. Durante el tiempo de círculo, ¡le dio a su amigo César un cumplido! ¡Un aplauso para Martín!
¡Qué SUPER AMIGO eres!

¡Date una palmada en espaldas!

Firmado por: Srta. Galena y Sr. Jaime
Fecha: 7 de enero de 2003

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Mensajes principales

• La primera cosa y la más importante que podemos hacer es la de entablar relaciones positivas con cada niño y cada familia.
• Enfóquese en la prevención y en la enseñanza de las habilidades apropiadas.
• La promoción del desarrollo social-emocional no es fácil. No existen soluciones rápidas para los comportamientos desafiantes.
• Se necesita un planteamiento abarcador que incluya entablar relaciones, evaluar nuestros propios salones de clase y comportamientos y ENSEÑAR.

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Este material fue desarrollado por el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning) con fondos federales del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., la Administración para Niños y Familias (Administration for Children and Families) (Acuerdo Cooperativo N. PHS 90YD0119). El contenido de esta publicación no necesariamente refleja los puntos de vista ni las políticas del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., ni la mención de nombres comerciales, productos comerciales ni organizaciones implica ningún endoso del Gobierno de los EE.UU. Se puede reproducir este material para propósitos de capacitación e información.

Recibiríamos con gusto sus respuestas sobre este Módulo de Capacitación. Sírvase ir al sitio Web de CSEFEL (http://csefel.uiuc.edu) o llamarnos al (217) 333-4123 para ofrecer sugerencias.

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