Lámina 1

Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano

Intervenciones Individualizadas Intensivas: Discernir el significado del comportamiento difícil

Módulo 3a

Lámina 2

Temario

• Introducción
• Comportamientos difíciles
• Repaso de PBS
• Las dimensiones de la comunicación
• Ecuación de comportamiento
• El proceso de PBS, construir un equipo
• Introducción a la evaluación funcional
• Observación de la evaluación funcional
• Hacer observaciones, datos a recoger
• La entrevista de la evaluación funcional
• Discernimiento de la función
• El desarrollo de la hipótesis
• Actividad de casos de estudio: El desarrollo de la hipótesis

Lámina 3

Objetivos de aprendizaje

Este taller le enseñará:

1. Cómo entender la diferencia entre el PBS y los planteamientos tradicionales hacia la disciplina.
2. Cómo definir las formas y las funciones de la comunicación e identificar los mecanismos de comportamiento que contribuyen a la percepción del comportamiento difícil como comunicativo.
3. Cómo describir los métodos que podrían utilizarse para discernir la función del comportamiento difícil.
4. Cómo utilizar los datos de entrevistas y observaciones para discernir la función comunicativa del comportamiento difícil y desarrollar algunas hipótesis de comportamiento.

Lámina 4

El comportamiento difícil

Al hablar del comportamiento difícil, nos referimos a:

• Cualquier patrón repetido de comportamiento que interfiere con el aprendizaje o las interacciones pro-sociales con compañeros o adultos.
• Comportamientos que no se ven afectados por el uso de procedimientos apropiados al desarrollo para guiar a niños.
• Berrinches prolongados, agresión física y verbal, comportamientos vocales y motores que perturban a otros (por ej., gritar, la estereotipia), destrucción de propiedad, lastimarse a sí mismo, desobediencia y retiro.

Lámina 5

(sin texto)

Lámina 6

La Pirámide de Enseñanza

Pocos niños

• (PBS) Intervenciones Individualizadas Intensivas

Niños que corren riesgos

• Estrategias de enseñanza social-emocionales

Todos los niños

• Diseñar ambientes de apoyo
• Entablar relaciones positivas

Lámina 7

Intervenciones individualizadas intensivas

Las intervenciones individualizadas intensivas se utilizan con niños que tienen comportamientos difíciles muy persistentes y severos y que no responden a las típicas prácticas preventivas, ni a los procedimientos de guiar a niños, ni a estrategias de enseñanza social-emocional que normalmente surtirían efecto con la mayoría de los niños.

Lámina 8

Discusión grupal: Las dificultades del comportamiento difícil

Haga una tabla en el papel grande

Lámina 9

El Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS)

• Un método para cambiar el comportamiento de un niño
• Se fundamenta en valores humanistas y en investigación
• Un método para comprender por qué el niño experimenta comportamientos difíciles y para enseñarle habilidades nuevas para reemplazar el comportamiento difícil
• Un planteamiento holista que toma en cuenta todos los factores que afectan a un niño, su familia, y el comportamiento del niño

Lámina 10

La investigación sobre el PBS

• Eficaz para individuos con discapacidades entre las edades de 2 y 50 años
• Eficaz para individuos con diversas dificultades: retardo mental, trastorno de oposición desafiante, autismo, trastornos emocionales y de conducta, niños que corren riesgos, etc.
• El PBS es el único método integral y basado en evidencia para tratar el comportamiento difícil dentro de variadas situaciones naturales.

Lámina 11

El modo del pasado/El modo nuevo

El modo del pasado

• Intervención general para todo problema de comportamiento
• La intervención es reactiva
• Enfoque en la reducción del comportamiento
• “Solución rápida”

El modo nuevo

• Intervención correspondiente al propósito del comportamiento
• La intervención es pro-activa
• Enfoque en la enseñanza de nuevas habilidades
• Intervenciones de largo plazo

Lámina 12

El comportamiento difícil comunica un mensaje

• Estos comportamientos pueden utilizarse para comunicar un mensaje cuando un niño no domina el lenguaje.
• Son utilizados en vez del lenguaje por un niño o niña que tiene habilidades sociales limitadas o que ha aprendido que el comportamiento desafiante result a en la satisfacción de sus necesidades.

Lámina 13

El comportamiento difícil surte efecto

• Los niños manifiestan el comportamiento difícil porque les “surte efecto”.
• El comportamiento difícil resulta en que el niño tenga acceso a algo o a alguien (por ej., obtener o pedir algo) o evite algo o a alguien (por ej., escapar o protestar).

Lámina 14

Vídeo 3a.2: Brendan – Antes del PBS

Lámina 15

Vídeo 3a.3: La familia de Brendan – Antes del PBS

Lámina 16

Vídeo 3a.4: La familia de Brendan – Antes del PBS (continuación)

Lámina 17

Vídeo 3a.5: Brendan – Con el PBS

Lámina 18

Vídeo 3a.6: La familia de Brendan – Con el PBS

Lámina 19

Vídeo 3a.7: Tim – Antes del PBS

Lámina 20

Vídeo 3a.8: Tim – Con el PBS

Lámina 21

Vídeo 3a.9: La importancia del PBS

Lámina 22

Las dimensiones de la comunicación

Todo comportamiento comunicativo puede describirse por la forma y la función.

• Forma: El comportamiento que se usa para comunicarse.
• Función: El motivo o propósito del comportamiento comunicativo.

Lámina 23

Los niños se comunican de muchas maneras:

• Formas de comunicación:
• Palabras
• Frases
• Señalar un dibujo con el dedo
• Mirar a los ojos
• Aferrarse a un adulto
• Llorar
• Morder
• Berrinches
• ¿?

Lámina 24

Los niños comunican una variedad de mensajes

• Funciones de la comunicación
• Pedir un objeto, actividad, persona
• Escapar de las demandas
• Escapar de las actividades
• Escapar de una persona
• Pedir ayuda
• Pedir interacción social
• Comentar
• Pedir información
• Pedir estímulos sensoriales
• Escapar de estímulos sensoriales
• ¿?

Lámina 25

La ecuación de comportamiento

Disparador	Comportamiento	Consecuencia de manutención
José es llamado para acercarse al círculo. La maestra lo alienta físicamente para acercarlo al grupo.	José se resiste, llora y le pega a la maestra.	La maestra se aleja de José y le permite seleccionar una actividad diferente.

Lámina 26

Evento preparativo

Evento que ocurre en otro momento y que incrementa la probabilidad de que un niño experimente comportamientos difíciles. Los eventos preparativos sirven para “preparar” al niño para experimentar comportamientos difíciles.

Lámina 27

La ecuación de comportamiento

Evento preparativo	Disparador	Comportamiento	Consecuencia de manutención
	Quan se acerca a la computadora y ve a un niño trabajando en un programa.	Quan mueve su dibujo para indicar que él sigue. Observa y espera su turno.	El niño deja la computadora y Quan se sienta y comienza a trabajar.

Lámina 28

La ecuación de comportamiento

Evento preparativo	Disparador	Comportamiento	Consecuencia de manutención
Quan estuvo despierto casi toda la noche con asma. Llega a la escuela dormido y con círculos oscuros bajo sus ojos.	Quan se acerca a la computadora y ve a un niño trabajando en un programa.	Quan le pega al niño y empuja la silla con su cuerpo.	El niño deja la computadora y Quan se sienta y comienza a trabajar.

Lámina 29

Iván

Iván está jugando con bloques Duplo. Intenta unir un bloque a su conjunto de 3. No puede lograr que las piezas se armen. Mira al adulto y empieza a hacer sonidos de agitación. Levanta los bloques, los mira, y mira al adulto, quien lo ayuda a unir los bloques.

Lámina 30

Iván

Evento preparativo	Disparador	Comportamiento	Consecuencia de manutención
	Está jugando con bloques Duplo, no puede armar los bloques.	Mira al adulto, se queja, levanta los bloques, los mira y mira al adulto. Función: Pedir ayuda	El adulto lo ayuda a armar los bloques.

Lámina 31

Xana

Xana está sentada en su asiento para bebés sin nada en la bandeja. Su madre está revolviendo las gachas de avena para la pequeña. Xana empieza a llorar y choca su cabeza contra la respalda de su asiento. Su madre le dice: “Todavía está demasiado caliente, mi amor, un minutito.” Xana deja de llorar cuando se le pone las gachas de avena en su bandeja.

Lámina 32

Xana

Evento preparativo	Disparador	Comportamiento	Consecuencia de manutención
¿Tiene hambre?	Está sentada en su asiento para bebés sin nada en la bandeja, Mami está revolviendo las gachas de avena.	Llora, choca la cabeza contra el asiento.   Función: Obtener las gachas de avena	Mami dice: “Todavía está demasiado caliente, un minutito”, luego le da las gachas de avena.

Lámina 33

Gabriela

Gabriela está jugando en su cuarto. Mami le dice: “Ven, Gabriela. Es hora de ir a la escuela.” Mami agarra el brazo de Gabriela e intenta hacerla levantarse e ir al coche. Gabriela grita y empieza a patear sus juguetes. Mami le dice: “Bueno, 5 minutos más. Pero entonces tenemos que irnos.” Ella se va, y Gabriela sigue jugando con sus juguetes.

Lámina 34

Gabriela

Evento preparativo	Disparador	Comportamiento	Consecuencia de manutención
	Está jugando en su cuarto, llega el momento de subir al coche para ir a la escuela.   Mami agarra su brazo para hacerla levantarse.	Grita y patea los juguetes.   Función: Escapar – prolonga la transición	Mami le da 5 minutos más para jugar.

Lámina 35

Timoteo

Timoteo está andando en su triciclo en el camino para bicis del patio de recreo. Ve a un niño ir hacia el arenero donde Timoteo acaba de construir una calle. Salta del triciclo y se lanza sobre el niño. Lo golpea. Un adulto se acerca para intervenir. Consuela al niño y regaña a Timoteo. Timoteo vuelve al arenero y sigue construyendo su calle.

Lámina 36

Timoteo

Evento preparativo	Disparador	Comportamiento	Consecuencia de manutención
	Un niño va al arenero donde Timoteo acaba de construir algo.	Se lanza sobre el niño y lo golpea.   Función: Obtener el juguete	Un adulto interviene, regaña a Timoteo y consuela al otro niño.   Timoteo sigue construyendo su calle.

Lámina 37

Marisol

Marisol está en el área de “la casita”, poniéndose tacones y un sombrero. Emilia entra al área y escoge una bolsa de la ropa de juego. Marisol grita “¡No!” y muerde a Emilia. Una maestra se acerca, le dice a Marisol que vaya a la silla para pensar y lleva a Emilia al baño para revisar la mordida. Después de 4 minutos, Marisol deja la silla para pensar y vuelve a la casita. Se agarra la bolsa que Emilia había escogido y sigue jugando. Emilia sale del baño con la maestra y luego empieza una actividad artística cerca de la maestra.

Lámina 38

Marisol

Evento preparativo	Disparador	Comportamiento	Consecuencia de manutención
	Otra niña entra al área y saca un juguete (la bolsa).	Grita “no”, muerde a la niña. Función: Evitar compartir la bolsa	La envían a la “silla para pensar”, se consuela a la otra niña. Después de 4 minutos, Marisol deja la silla y vuelve a jugar con la bolsa.

Lámina 39

El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 1º: Establecer un equipo e identifique metas
• Paso 2º: Recoger información (evaluación funcional)
• Paso 3º: Desarrollar una hipótesis (mejor estimación)
• Paso 4º: Diseñar planes de apoyo al comportamiento
• Paso 5º: Implementar, controlar y evaluar los resultados, y refinar el plan en ambientes naturales

Lámina 40

Posibles miembros del equipo

• Padres/familiares
• Maestro(s)
• Maestro ayudante/semiprofesional
• Terapeutas
• Personal administrativo
• Otro(s)

Lámina 41

Discusión grupal: Cómo acoger a las familias

Hagan una tabla en el papel grande

Lámina 42

El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 1º: Establecer un equipo e identifique metas
• Paso 2º: Recoger información (evaluación funcional)
• Paso 3º: Desarrollar una hipótesis (mejor estimación)
• Paso 4º: Diseñar planes de apoyo al comportamiento
• Paso 5º: Implementar, controlar y evaluar los resultados, y refinar el plan en ambientes naturales

Lámina 43

Evaluación Funcional

• Un proceso para desarrollar un entendimiento del comportamiento difícil de una persona y, en particular, cómo tal comportamiento está gobernado por eventos ambientales.
• Resulta en la identificación del “propósito” o la “función” del comportamiento difícil.

Lámina 44

Evaluación Funcional

• Observe al niño en las rutinas y situaciones especificadas
• Recoja datos sobre el comportamiento infantil, buscando situaciones que aparenten predecir el comportamiento problemático y que tengan relación con un comportamiento apropiado
• Entreviste a personas que mejor conocen al niño
• Revise los archivos

Lámina 45

(sin texto)

Lámina 46

(sin texto)

Lámina 47

Tarjeta de observación

Nombre:	Observador:	Fecha:
Contexto general:		Hora:
Contexto social:
Comportamiento difícil:
Reacción social:
POSIBLE FUNCIÓN:

Lámina 48

Tarjeta de observación ejemplar

Nombre: Karen	Observador: Maestra	Fecha: 1-22
Contexto general: Elección libre/Artes		Hora: 10:00
Contexto social: Karen está jugando sola en la casita. La maestra se acerca a Karen y le pide ir a la mesa de artes para la actividad de arte. Cuando Karen no responde, la maestra intenta ayudarla tomando su brazo para inducirla a levantarse.
Comportamiento difícil: Karen se aleja y empieza a protestar diciendo: “¡No! ¡No voy a arte!” mientras se aparta de la maestra.
Reacción social: La maestra se va y dice: “Voy a volver en unos minutos para ver si estás lista”.
POSIBLE FUNCIÓN:Escapar de tener que ir a la actividad de arte.

Lámina 49

Vídeo 3a.10: Viñeta de observación #1

Lámina 50

Tarjeta de observación

Nombre: Segmento 1	Observador:	Fecha:
Contexto general: Tiempo de elección		Hora:
Contexto social: Jugando a solas en el área de los bloques. Se acerca a un grupo de niños jugando.
Comportamiento difícil: Saca la lengua y hace ruidos raros, le pega a un nene, le rasguña su hombro.
Reacción social: El nene le grita, el amigo le trae una lagartija, el nene le grita a la maestra.
POSIBLE FUNCIÓN: Iniciar interacción social/Unirse al juego

Lámina 51

Vídeo 3a.11: Viñeta de observación #2

Lámina 52

Tarjeta de observación

Nombre: Segmento 2	Observador:	Fecha:
Contexto general: Patio de juegos		Hora:
Contexto social: En el patio jugando con dos amigos. La niña va a la canasta y agarra el camión exacto al camión de su amigo.
Comportamiento difícil: Él trata de sacarle el camión, empuja y continúa tironeando el juguete.
Reacción social: Toma el juguete por un segundo, continúa la pelea por el juguete, la maestra lo amonesta y se lo lleva.
POSIBLE FUNCIÓN: Obtener el juguete (el mismo camión que “su mejor amigo”)

Lámina 53

Vídeo 3a.12: Viñeta de observación #3

Lámina 54

Tarjeta de observación

Nombre: Segmento 3	Observador:	Fecha:
Contexto general: Computadora		Hora:
Contexto social: El hermano tiene su turno en la computadora. El hermano se sienta. La mamá dice: “1. Josh 2. Brendan.” Brendan dice: “es el turno de Brendan.”
Comportamiento difícil: B. grita, se tira al suelo, empuja la silla, patea, llora.
Reacción social: Josh protesta, la mamá dice, “¿Quieres que te levante?”. B. dice: “Levántame.” Ella lo levanta y lo lleva.
POSIBLE FUNCIÓN: Obtener la computadora/Atención del adulto

Lámina 55

Vídeo 3a.13: Viñeta de observación #4

Lámina 56

Tarjeta de observación

Nombre: Segmento 4	Observador:	Fecha:
Contexto general: Entrada a la biblioteca		Hora:
Contexto social: Entrando a la biblioteca. La madre dice, “Entremos”. Luego ella empieza el conteo.
Comportamiento difícil: Se tira al suelo, resiste moverse, grita, patea, trata de correr, se tira, resiste, grita, se vuelve “un fideo blando”.
Reacción social: La madre lo arrastra por la puerta, luego lo levanta mientras se resiste.
POSIBLE FUNCIÓN: Escapar/evitar ir a la biblioteca (extendido) (y atención del adulto)

Lámina 57

Vídeo 3a.14: Viñeta de observación #5

Lámina 58

Tarjeta de observación

Nombre: Segmento 5	Observador:	Fecha:
Contexto general: Círculo con títere		Hora:
Contexto social: La maestra besa las mejillas de los niños con el títere. Dice, “Díganle adiós a MiMi”. La maestra se levanta para guardar el títere.
Comportamiento difícil: Se golpea la cabeza con el puño, tironea la camisa.
Reacción social: El adulto dice, “Ryan, ¿preparado para bailar? ¿Quieres bailar Ryan?” Se sienta en su falda y sonríe.
POSIBLE FUNCIÓN: Atención del adulto

Lámina 59

Vídeo 3a.15: Viñeta de observación #6

Lámina 60

Tarjeta de observación

Nombre: Segmento 6	Observador:	Fecha:
Contexto general: Tiempo de centros		Hora:
Contexto social: La maestra ayuda al niño a sentarse y se va para buscarle un juguete a la vez que dice: “La Sra. Genie te va a llevar unas pelotas”.
Comportamiento difícil: Tironea una manga de la camisa y la saca, se golpea la cabeza con el puño, embiste hacia atrás, se golpea la cabeza, tironea la camisa, da patadas.
Reacción social: La maestra regresa, habla con él, lo ayuda a ponerse la camisa y luego lo abraza.
POSIBLE FUNCIÓN: Atención del adulto

Lámina 61

Tabla ejemplar de eventos preparativos

		LUN	MAR	MIÉ	JUE	VIER	SÁB	DOM
¿Qué pasó anoche?	Durmió poco	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No
	Mamá en turno de medianoche	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No
¿Cómo se comportó?	Berrinches por la mañana	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No
	Berrinches por la tarde	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No	Sí No

Lámina 62

Tabla ejemplar de eventos preparativos

		Lun.	Mar.	Mié.	Jue.	Vier.
¿Cómo llega a la escuela?	Llega por camión/autobús		X	X	X
	Mamá lo lleva	X				X
¿Cómo se comporta?	Berrinche durante círculo inicial		X	X	X
	Berrinche durante merienda	X	X		X
	Berrinche durante grupos pequeños		X	X	X

Lámina 63

	Comportamiento no ocurrió
	Comportamiento ocurrió
NA	No observé

Trama dispersa

Alumno/a: Rachel
Comportamiento especificado: Golpear a compañeros
Observador: Maya
Fechas: 10-1 a 10-12

El uso de una trama dispersa implica apuntar las horas del día (y/o las actividades) durante las cuales el comportamiento sí ocurre y no ocurre para identificar patrones que ocurren durante días o semanas.

		Fechas
Hora	Actividad	10/1	10/2	10/3	10/4	10/5	10/8	10/9	10/10	10/11	10/12
7:30	Llegada
	Elección libre
9:00	Planificación
9:30	Centros
10:30	Merienda
11:00	Aire libre
11:30	Grupo pequeño
12:00	Almuerzo
12:30	Siesta
1:30	Aire libre
2:30	Círculo de la tarde
3:00	Partida

Lámina 64

Análisis de la actividad

Niño/a: Rachel Rutina/Actividad: Área de “la casita”

Descripción de la actividad	Expectativas de comportamiento	Problemas
Pasos:
1. Selecciona materiales	1. Elige materiales que nadie usa
2. Imagina personajes	2. Usa materiales apropiadamente
3. Intercambia materiales con los compañeros	3. No les saca a otros	3. Les saca materiales a otros
4. Sigue el liderazgo de otros o acepta asignaciones	4. Mantiene la participación	4. Pasa por alto a los compañeros, interfiere con sus juegos
5. Limpia	5. Pone el material en el estante correcto

Lámina 65

Análisis de la actividad

Niño/a: Rachel Rutina/Actividad: Merienda

Descripción de la actividad	Expectativas de comportamiento	Problemas
Pasos:
1. Se sienta en la silla	1. Se mantiene en su asiento
2. Toma comida del plato cuando se lo pasan	2. Toma una cosa, espera su turno	2. Toma muchas cosas, pone las manos en la fuente, agarra comida cuando le pasan el plato
3. Come sobre el plato	3. Come de su propio plato	3. Toma comida del plato de otros
4. Toma jugo de su propia taza	4. Toma y pone la taza sobre la mesa
5. Pide más comida	5. Pide usando “por favor”	5. Agarra comida cuando quiere más
6. Se limpia la cara con una servilleta	6. Usa servilleta, no la ropa
7. Tira el plato, la taza y la servilleta cuando termina	7. Limpia el plato, lo tira en la basura

Lámina 66

Todos ayudan

• La familia recoge datos
• El personal de educación recoge datos
• Los terapeutas recogen datos
• Recogen datos en TODAS las situaciones

Lámina 67

La sencillez

Mantener la sencillez – Crear formularios sencillos, fáciles de usar para controlar los resultados (por ej., escalas de tasación, listas de cotejo)

Lámina 68

Tarjeta de observación en casa

Lámina 69

Tarjeta de observación en casa

Lámina 70

Entrevista de evaluación funcional

• Defina el comportamiento (describa lo que ve)
• Describa la frecuencia y la intensidad
• Explore posibles eventos preparativos
• Identifique los pronosticadores (disparadores)
• Identifique las consecuencias de manutención
• Identifique las funciones comunicativas actuales
• Describa la eficiencia del comportamiento
• Describa esfuerzos anteriores
• Identifique posibles refuerzos

Lámina 71

Entrevista de evaluación funcional

• Refiérase a la Entrevista de Evaluación Funcional ejemplar de Tim
• TimFAI.pdf

Lámina 72

Actividad de grupo grande: Finalización de la última sección del FAI de Tim

Evento preparativo lejano	Antecedente inmediato/ Evento disparador	Comportamiento difícil	Consecuencias de manutención	Función

Lámina 73

El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 1º: Establecer un equipo e identifique metas
• Paso 2º: Recoger información (evaluación funcional)
• Paso 3º: Desarrollar una hipótesis (mejor estimación)
• Paso 4º: Diseñar planes de apoyo al comportamiento
• Paso 5º: Implementar, controlar y evaluar los resultados, y refinar el plan en ambientes naturales

Lámina 74

Exposición de la hipótesis

• Disparadores del comportamiento difícil
• Descripción del comportamiento difícil
• Reacciones que mantienen el comportamiento difícil
• Propósito del comportamiento

Lámina 75

La tabla de planificación del apoyo de Tim – Hipótesis

Disparadores	Comportamientos	Consecuencias de manutención
Juegos grupales en centros y al aire libre Eventos preparativos (si esto es aplicable):	Agresión verbal (amenazas), agresión física (golpes, empujones, patadas, golpes con el puño), destrucción de propiedad Función: Obtener juguetes/unirse al juego	Compañeros le rinden juguetes u objetos Compañeros se van del área Adultos intervienen con un exceso de atención negativa hacia Tim
Prevenciones	Nuevas habilidades	Nuevas respuestas

Lámina 76

Exposición de la hipótesis

En situaciones de juegos grupales (al aire libre y en centros), Tim usa la agresión verbal (las amenazas), la agresión física (golpes, empujones, patadas, golpes con el puño) y destrucción de propiedad (tirar o golpear juguetes) para obtener juguetes y/o para unirse al juego. Cuando esto ocurre, el compañero le rinde el juguete deseado y se va del área de juego y/o un adulto interviene y le da a Tim un exceso de atención negativa.

Lámina 77

Exposición de la hipótesis

Billy está dispuesto a usar los berrinches para pedir una interacción social. Billy inicia un juego de “caza” o pide que se le tome en brazos aferrándose a la mano de un adulto o colocando al adulto en cierta posición. Si el adulto no coopera, Billy llora en voz fuerte, grita y pone las manos sobre la cara o las orejas. Muchas veces la cuidadora coopera con su pedido o lo toma en brazos.

Lámina 78

Exposición de la hipótesis

Marcia usa los berrinches para evitar la transición a una actividad nueva. Cuando se le pide moverse de una actividad (por ej., juego en el arenero) a otra, lloriquea, llora, finge vomitar, golpea al adulto y grita. Cuando lo hace, el adulto le permite quedarse un ratito más en la actividad original o la toma en brazos mientras patea y grita.

Lámina 79

¿No está seguro acerca de la hipótesis?

• ¿Qué haría que el comportamiento difícil parara? ¿Es algo que usted puede ofrecer o permitir al niño que obtenga? ¿O es algo que hay que quitar? ¿O puede permitir que el niño se vaya?
• Si todavía no está seguro, recoja más datos en el mismo contexto
• Ciertos comportamientos difíciles pueden tener el mismo formato, pero servir múltiples funciones
• Ciertos comportamientos problemáticos pueden comenzar alrededor de una función (por ej., escapar) y continuar para obtener algo más (por ej., atención)

Lámina 80

Trabajar como un equipo cooperativo

• Asignar papeles
• Determinar el temario y la hora para las reuniones
• Asegurar la participación del grupo mediante la facilitación y procesos participativos

Lámina 81

Lámina 82

El desarrollo de la hipótesis

• Asignar papeles
• Repasar la descripción del caso de estudio, la observación y la entrevista.
• Completar la última página de la entrevista.
• Determinar las funciones del comportamiento difícil.
• Escribir la exposición de la hipótesis para al menos una función.
• Hacer presentación al grupo.

Lámina 83

Mensajes principales

1. El comportamiento difícil tiene significado para el niño.
2. Los niños usan el comportamiento para obtener acceso a algo o a alguien (obtener/pedir) o para evitar algo o a alguien (escapar/protestar).
3. El proceso de la Evaluación Funcional se utiliza para determinar la función o el propósito del comportamiento difícil.
4. Las exposiciones de hipótesis describen los eventos disparadores, el comportamiento difícil, las consecuencias de manutención y la función.